Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e. V.
Mit Wirkung zum 19.04.2023 ist Frau Anna-Katharina Müller nicht mehr Landesvorsitzende des Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e.V..
Wir danken Frau Müller für Ihr Engagement als Vorstandsvorsitzende.
Bis zur Mitgliederversammlung am 24.11.2023 übernehmen die beiden Stellvertreter – Herr Dietmar Frühauf und Herr Steve Fellgiebel – den Vorsitz kommissarisch.
Wenn Sie Mitglied sind und Interesse an der Arbeit im Vorstand haben, kontaktieren Sie uns gerne.
Im Namen der Mitglieder des Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e.V. möchte der Vorstand Herrn Jürgen Böhm ganz herzlich zu dieser hohen Auszeichnung gratulieren und ihm für seinen weiteren gewerkschaftlichen und private Werdegang alles Gute wünschen.
Jürgen Böhm setzt sich seit vielen Jahren, sowohl als Bundesvorsitzender des VDR als auch als Vorsitzender des Bayerischen Realschullehrerverbandes, sehr vehement für die Durchsetzung des dreigliedrigen Schulwesens ein. Er engagiert sich für ein modernes gegliedertes Schulwesen in der Bundesrepublik, in dem jedes Kind bzw. Jugendlicher seinen Platz entsprechend seinen individuellen Bedürfnissen gerecht werden kann. Gerade als Bundesvorsitzender wird er nicht müde, die außerordentliche Bedeutung der Real- und Hauptschule in der der Bildungs-und Erziehungsarbeit zu betonen, da diese Schulformen den Zusammenhang zwischen fachlichem Wissen und berufsbezogenen Aspekten und der Entwicklung der Wertevorstellungen im Mittelpunkt stellen. Er fordert von den verantwortlichen Bildungspolitikern eine Stärkung des mittleren Schulabschlusses durch die Aufstockung des Lehrerpersonals, realitätsnahen Lehrplänen, einer engen Verbindung von Theorie und Praxis, sowie den verstärkten Einzug der Digitalisierung. Dabei kommen nicht nur seine langjährigen Erfahrungen in der Gewerkschaftsarbeit, sondern auch seine Berufserfahrungen als Lehrer und Schulleiter zum Tragen.
Besondere Aufmerksamkeit in seiner gewerkschaftlichen Arbeit widmet er stets den „neuen“ Bundesländern. Mit seinem umfangeichen Erfahrungsschatz, seinem Engagement und seiner Kollegialität ist Jürgen Böhm ein geschätztes Mitglied auch unseres Verbandes. Wir hoffen, dass er sich noch viele Jahre erfolgreich in die Bildungspolitik unseres Landes einbringen wird.
D. Frühauf
(Erster Stellv. Landesvorsitzender)
Vollzeitbeschäftigte: 11 Euro pro Monat
Teilzeitbeschäftigte: 5,50 Euro pro Monat
Referendar/innen: 1 Euro pro Monat (Mitgliedschaft mit allen Rechten für die Zeit der Ausbildung)
Studenten/innen: 1 Euro pro Monat (Mitgliedschaft mit allen Rechten für die Zeit der Ausbildung)
Rentner/innen: 5,00 Euro pro Quartal
Alle im pädagogischen Bereich (Schulen) tätigen Personen können ebenfalls bei uns Mitglied werden.
Antragsformulare finden Sie hier.
Vom 24. bis 28. Februar öffnet die didacta 2015 ihre Tore und bietet einen vielversprechenden Ausblick auf die Zukunft der Bildung. Über 800 Aussteller aus den Bereichen Kindertagesstätten, Schule/Hochschule, Neue Technologien, Berufliche Bildung/Qualifizierung und Ministerien/Institutionen/Organisationen präsentieren neue Trends und Produkte auf Europas größter Bildungsmesse. Informieren Sie sich bei Vorträgen über innovative Lernkonzepte und diskutieren Sie auf Foren über Reformansätze. (Quelle: Messetext)
Der Verband Deutscher Realschullehrer (VDR) ist auch auf der diesjährigen didacta mit einem eigenen Stand vertreten. Besuchen Sie uns in Halle 16 (Stand D35)!
Mit dem Bahn-Special kommen Sie für 99 Euro in der 2. Klasse nach Hannover (beinhaltet Hin- und Rückfahrt für alle Züge der DB, auch ICE. Angebotszeitraum: 22. 02. – 02. 03. 2015). Weitere Informationen unter www.didacta-hannover.de/de/reisespecials
Claudia Diepenbrock, Thomas Gaube, Wolfgang Ladebeck, Helmut Pastrik (v.l.); Foto: dbb sachsen-anhalt
Der dbb Landesvorsitzende Wolfgang Ladebeck warb dafür, sich bei den im nächsten Jahr stattfindenden Personalratswahlen abzustimmen und Listenverbindungen einzugehen. Die Chancen für eine Novelle des Landespersonalvertretungsgesetzes rechtzeitig vor den nächsten regulären Personalratswahlen 2014 sieht er aktuell schwinden. Der unter Federführung von Rüdiger Erben (SPD) und in enger Abstimmung mit den Gewerkschaften entstandene Gesetzentwurf sollte als Entwurf der Regierungsfraktionen in den Landtag eingebracht werden. „Offenbar lehnt die CDU alle Neuerungen, insbesondere die Erhöhung der Personalratsgrößen und der Freistellungsstaffeln, aus Kostengründen ab“, sagte Ladebeck. Als dbb Landesvorsitzender werde er in den kommenden Monaten besonders in Gesprächen mit CDU-Politikern für eine Novelle des Landespersonalvertretungsgesetzes, das im Ergebnis zu einer weitreichenden Ausdehnung der Rechte der Personalvertretungen führt, werben. Dazu gehöre auch die von den Lehrergewerkschaften geforderte Wiedereinführung des Gruppenprinzips bei der Vorstandsbildung.
Der Lehrerkoordinierungsrat ist ein Gremium des dbb sachsen-anhalt, das seinen Lehrergewerkschaften die Möglichkeit bietet, bildungspolitische, dienst- und personalvertretungsrechtliche Themen zu diskutieren und abzustimmen.
Der Kultusminister ließ sich für das Gespräch mit dem Sekundarschullehrerverband durch die Abteilungsleiterin Dr. Christine Blaschczok vertreten. Diese hatte den Auftrag, dem Kultusminister Bericht zu erstatten.
Die Landesvorsitzende, Frau Diepenbrock, wurde vom Bundesvorsitzenden des VDR, Herrn Jürgen Böhm, in allen Punkten der Diskussion tatkräftig unterstützt:
1. Arbeitsbedingungen der Lehrkräfte
2. Inklusion
3. Stärkung der Sekundarschulen – Bedeutung der beruflichen Bildung
4. Regionale Entwicklung – Schulstandorte
5. Gemeinschaftsschulen
6. Ausstattung der Ganztagsschulen
Mittlerweile ist Punkt 1 zur Hälfte erfüllt.
Dem MZ-Bericht vom 18.12.2013 konnte man entnehmen, dass Sachsen-Anhalts Lehrern nun doch keine Erhöhung der Wochenarbeitszeit bevorsteht. Weiterhin steht im Vertrag, dass in Sachsen-Anhalt die Lehrer auch in Zukunft (Alters-) Teilzeit- Regelungen in Anspruch nehmen können, sofern dem nicht wichtige schulische Belange entgegenstehen.
Zu 3.:
Frau Dr. Blaschczok erklärte, dass Herr Kultusminister Dorgerloh sich für den Erhalt der Sekundarschulen einsetzt. Der Sekundarschullehrerverband zeigt sich höchst erfreut über diese Äußerung und hofft, dass man demnächst auch die Punkte 3 und 5 als erfüllt melden kann.
Claudia Diepenbrock
Gesprächsrunden des Sekundarschullehrerverbandes zur Erörterung von bildungspolitischen Themen in Sachsen-Anhalt
Auftaktveranstaltung vom 20.02.2012, 15.00 Uhr
Am 20.02.2012 besuchte Frau Edwina Koch-Kupfer, bildungspolitische Sprecherin DIE LINKE, die Vorstandssitzung des Sekundarschullehrerverbandes in der Merseburger Geschäftsstelle.
SLV:
– ist gegen die Gemeinschaftsschule und für eine moderne, gut ausgestattete Sekundarschule
Frau Koch-Kupfer:
– die Arbeitsgruppe arbeitet noch an einem Grundlagenpapier
– die Gemeinschaftsschule muss auf freiwilliger Basis eingeführt werden und darf keinen anderen
Schulschwerpunkt gefährden
– das Interesse an Gemeinschaftsschulen liegt eher im Norden Sachsen-Anhalts
– DIE LINKE sieht Gemeinschaftsschulen eher als Randerscheinung und spricht sich für die Stärkung
der Sekundarschulen aus
SLV:
– ist für eine Hauptschule innerhalb der Sekundarschule (kleine Lerngruppen, Klassenlehrerprinzip,
eigene Lehrpläne (!), praxisnaher Unterricht)
Frau Koch-Kupfer:
– das Problem sind nicht die heterogenen Gruppen, sondern die homogenen, leistungsschwachen
Gruppen, dort findet kein Lernzuwachs mehr statt
SLV:
– ist für Inklusion, wenn die Rahmenbedingungen stimmen
Frau Koch-Kupfer:
– es gibt keine Inklusion zum Nulltarif; ohne Ressourcen funktioniert Inklusion nicht
– es braucht eine neue Unterrichtskultur, die benötigt aber Vorbereitung und Erfahrung, wenn die
Kinder gefördert werden sollen
SLV:
– ist gegen die Abschaffung der Schullaufbahnempfehlung (run auf das Gymnasium, Kinder werden
durch ehrgeizige Eltern überfordert; Schwächung der Sekundarschule; Niveau des Gymnasiums
sinkt ab)
Frau Koch-Kupfer:
– die Schullaufbahnempfehlung am Ende der 4. Klassen ist zu früh
SLV:
– ist für die Abschaffung des Sitzenbleibens, wenn die Klassenkonferenz in Einzelfällen im Sinne des
Kindes entscheiden kann
– über mögliche Schulabschlüsse muss diskutiert werden
Frau Koch-Kupfer:
– Sitzenbleiben muss überdacht werden, im Sinne von Qualitätserhöhung des Unterrichts
Sowohl Frau Koch-Kupfer, als auch der Sekundarschullehrerverband sind sich darüber einig, dass Schule, Schulleiter und Lehrer mehr Eigenverantwortung brauchen.
Ein Gespräch mit Herrn Andreas Riethmüller, CDU, Bildung und Kultur, findet am 1. März 2012 statt.
Claudia Diepenbrock
Landesvorsitzende SLV
Stellungnahme
Zum Zeitungsartikel MZ vom 25.06.2013
„Sachsen-Anhalt mangelt es an Abiturienten“
Nicht die Quantität, sondern die Qualität sollte die Messgröße sein.
Sachsen-Anhalt hat die Leistungsbewertung abgeschwächt, wahrscheinlich um mehr Schülern die Chance auf einen Schulabschluss zu gewähren. Der Lehrer freut sich darüber, in Klassenarbeiten seltener die Note 5 verteilen zu müssen, aber was erreicht man damit?
Es gibt Schüler, die sich jede Leistung erkämpfen müssen, und denen gönnt man den milderen Bewertungsschlüssel. Die Mehrheit der Schüler jedoch hat dieses Kämpfen um gute Noten verlernt, besser, gar nicht erst gelernt. Ehrgeiz ist heutzutage vielen Schülern fremd, sie mogeln sich so durch und zeigen nur geringe Anstrengungsbereitschaft. Wenn man Glück hat, dann findet man wenigstens im Abschlussjahrgang doch noch interessierte Schüler.
Wer trägt die Schuld an der Lustlosigkeit unserer jungen Generation?
Meiner Ansicht nach hat die moderne Medienvielfalt einen großen Anteil daran. Vielen Schülern fehlt in der Freizeit der nötige Sauerstoff zum Regenieren. Weiterhin sind die Schulen noch immer nicht modern genug ausgestattet, um diesen Trend für ihren Unterricht ausnutzen zu können. Spielt der Lehrer im Unterricht sein altes Video von der Bildstelle ein, gewinnt man den Schülern höchstens ein müdes Lächeln ab.
Den zweiten Grund für den Mangel an Einsatzbereitschaft möchte ich vielen Eltern selbst zuschieben. Gehe ich lustlos oder gar nicht zur Arbeit, so werden auch meine Kinder keinen Sinn in der Berufswelt sehen. Die Erwachsenen haben eine große Vorbildfunktion. Schulische Leistungen hängen also nicht nur von der Qualität des Unterrichts ab, sondern spiegeln oftmals ihr Einzugsgebiet wieder. Äußert sich ein Elternteil negativ über einen Lehrer, wird auch das Kind ähnlich argumentieren.
Die hohe Schulabbrecherquote führe ich zum Teil auf die Überforderung der Schüler zurück.
Wird ein durchschnittlich begabtes Kind am Gymnasium eingeschult, dann muss es sicherlich sehr viel Fleiß zeigen, wenn es die Schulzeit einigermaßen durchlaufen möchte. Frustrationen durch schlechte Schulleistungen hemmen erfahrungsgemäß den Leistungswillen. Also sind hier erneut die Eltern gefordert. Wenn sie ihr Kind schon überfordern, müssen sie dem Kind in diesen Fällen den Rücken stärken und es zu weiteren Anstrengungen ermutigen. Spätestens zu diesem Zeitpunkt sollte man neu überlegen, ob man die richtige Schule für sein Kind gewählt hat.
Lasse ich mein Kind allein mit seinen Sorgen, wird es spätestens in der Pubertät eine Verweigerungshaltung einnehmen, deren Folge oftmals der Schulabbruch ist.
Man sollte den Eltern frühzeitig erklären, dass das Gymnasium als Ziel das Studium an einer Hochschule oder Universität sieht. Eine frühzeitige Berufsberatung sollte sich dann auch diesem Bereich widmen. Die Sekundarschule dagegen bereitet die Schüler auf die Berufswelt vor und ist bestrebt durch Praktika und Berufsberatung das Interesse auf diesen Bereich zu lenken. Spätentwickler können sich mit dem erweiterten Realschulabschluss auch noch die Qualifikation für das Gymnasium erwerben. Gymnasiasten, die den Anforderungen ihrer Schulart nicht genügen, oder aber doch nicht studieren möchten, sollten möglichst früh das Gymnasium verlassen, um an der Realschule noch ausreichend Berufsvorbereitung erfahren zu können. Ich halte es für besser, wenn wenige Schüler am Gymnasium lernen, dafür aber gute Leistungen erzielen.
Den Äußerungen von Herrn Dr. Mannke möchte ich zustimmen, weiterhin sind die Einwände von Herrn Kultusminister Dorgeloh auch nicht abwegig.
Allerdings möchte ich dem Ausspruch Dorgelohs zu „Die Chancengerechtigkeit bleibt nach wie vor eine Baustelle“, nicht entsprechen. Ich vermute, dass hier die Gemeinschaftsschule und Inklusion gemeint sind. Kein Lehrer kann in einer Klasse Förderschüler, Hauptschüler, Realschüler und Gymnasialkinder gerecht fördern. Die leistungsschwächsten und die leistungsstärksten Schüler werden die „Chancengerechtigkeit“ in dieser Schulart gleichermaßen vermissen.
09.07.2013 Claudia Diepenbrock
Landesvorsitzende Sekundarschullehrerverband S.-A. e.V
Bildung: Inklusion zum „Billigtarif“?
Der Sekundarschullehrerverband (SLV) erwartet von der Landesregierung Sachsen-Anhalt mehr Unterstützung bei der Umsetzung der im neuen Schulgesetz beschriebenen Inklusion. „Der Sekundarschullehrerverband ist weder gegen Gemeinschaftsschulen noch gegen Inklusion. Für das gemeinsame Lernen von Schülern mit Lern- oder Sprachbehinderung an Regelschulen brauchen wir ausreichend und qualifiziertes Personal und Geld für die Ausstattung der Schulen“, betonte Claudia Diepenbrock, Vorsitzende des SLV.
Im November 2012 hat der Landtag Sachsen-Anhalt ein neues Schulgesetz beschlossen und damit den Weg frei gemacht für Gemeinschaftsschulen und inklusive Bildung in Sachsen-Anhalt. Schwerpunkt des neuen Schulgesetzes ist die Einführung der Gemeinschaftsschule auf freiwilliger Basis sowie die Beseitigung von Benachteiligungen der Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in allen Lernprozessen (Inklusion). Die neue Schulform enthält die Möglichkeit des längeren gemeinsamen Lernens und bietet alle Bildungsabschlüsse bis zum Abitur an.
Erstmals haben auch Forderungen aus der UN-Konvention für Menschen mit Behinderungen Eingang in das Schulgesetz gefunden. „Dies ist ein klares Signal, Benachteiligungen von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen zu beseitigen und dazu beizutragen, dass ihnen eine gleichberechtigte Teilhabe am Leben in der Gesellschaft ermöglicht wird“, so Kultusminister Stephan Dogerloh. Artikel 24 der UN-Behindertenrechtskonvention fordert ein „inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen“. Menschen mit Behinderungen sind Teil des allgemeinen Bildungssystems und haben grundsätzlich uneingeschränkten Zugang zu einem inklusiven, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an allen Schulen.
Masterplan
„Gemeinsames Lernen ist ein erstrebenswertes Ziel, stellt aber auch höchste Anforderungen an die sächlichen und vor allem an die personellen Ressourcen“, sagte SLV Landesvorsitzende Diepenbrock. In einem Thesenpapier hat die dbb Lehrergewerkschaft notwendige Rahmenbedingungen für das gemeinsame Lernen von Kindern mit und ohne Förderbedarf formuliert: Eine moderne, barrierefreie Ausstattung der Sekundarschulen, genügend Fachpersonal, das heißt speziell ausgebildete Lehrkräfte für Lern-, Sprach-, Verhaltens- und Sinnesbehinderungen, Schulsozialarbeiter, Schulpsychologen und pädagogische Mitarbeiter, Anpassung der Fort- und Weiterbildungsangebote an die Anforderungen der inklusiven Schule und die Unterstützung der Lehrkräfte während des gesamten Umgestaltungsprozesses durch ein professionelles Team von Fachbetreuern, Fachmoderatoren und Schulentwicklungsberatern.
Angesichts des dramatischen Mangels an Sekundarschullehrern drohe mit den Gemeinschaftsschulen und der Inklusion der Leistungsdurchschnitt an den Schulen generell zu sinken, warnte Claudia Diepenbrock. „Man kann nicht als Einzellehrer in einer Klasse Förder-, Haupt- und Realschüler sowie Gymnasiasten mit und ohne Förderbedarf gleichermaßen fördern. Dabei bleiben natürlich die Schwachen zurück.“ Inklusion zum Billigtarif, so wie in Sachsen-Anhalt geplant, schade der Idee und den Menschen. Wenn Inklusion in den vor uns liegenden Jahren eine ernst zu nehmende schulpolitische Chance haben soll, müsse mehr Personal an den Schulen bereitstehen.
„Inklusion darf auch nicht bedeuten, dass man Förderschullehrerinnen und -lehrer aus den Förderschulen herausnimmt und diese Schulform personell ausdünnt“, sagte Helmut Pastrik, Vorsitzender des Verbandes Bildung und Erziehung Sachsen-Anhalt (VBE). Bei einem sukzessiven Abbau der Klassen an sonderpädagogischen Einrichtungen müssten die frei werdenden Ressourcen uneingeschränkt in die sonderpädagogische Versorgung der anderen Schularten umgewidmet werden. Förderschulen würden auch weiterhin benötigt, wenn man das Wahlrecht der Eltern ernst nimmt. „Ein inklusives Bildungssystem benötigt nicht weniger, sondern mehr Sonderpädagogen“, machte Pastrik deutlich.
Der VBE habe sich mit dem Thema Inklusion ausführlich befasst. Die VBE Bundesversammlung habe Ende November 2012 ein Positionspapier zur Umsetzung der UN-Konvention, Artikel 24 (Inklusion) beschlossen. Darin heißt es, dass Bildungsgerechtigkeit und Inklusion, Demografie und Eigenständigkeit von Schulen sowohl die großen Zukunftsthemen als auch die Herausforderungen der Gegenwart seien. Die erfolgreiche Gestaltung dieses Prozesses setze ein modernes Lern- und Leistungsverständnis voraus, das sich an der individuellen und intensiven Förderung jedes einzelnen Kindes und Jugendlichen orientiert. Das müsse Folgen haben für Inhalte und Organisation der Lehrerbildung in allen Phasen. Weitere Voraussetzungen seien entsprechende Bereitstellung finanzieller und personeller Ressourcen, um optimale Lern- und Förderbedingungen zu schaffen.
Auf Landesebene sei der VBE in der Arbeitsgruppe „Gemeinsamer Unterricht“ beim Kultusministerium vertreten gewesen. Im Mai 2012 habe die Arbeitsgruppe ein Konzept vorgelegt und zur Diskussion gestellt.
„Fast ein Jahr haben wir nichts mehr von dem Konzept gehört. Inzwischen gibt es ein vom Kultusministerium überarbeitetes Konzept des Landes Sachsen-Anhalt zum Ausbau des gemeinsamen Unterrichts an allgemeinbildenden Schulen. Das Konzept ‚Gemeinsamer Unterricht als Baustein inklusiver Bildungsangebote‘ ist über die Köpfe der Mitglieder der Arbeitsgruppe hinweg beschlossen worden“, kritisierte Pastrik. Das sei ein schlechter Stil.
Die Einrichtung von Kompetenzzentren unterstützender Pädagogik (KuP’s), eine Forderung des VBE, die das Konzept der Arbeitsgruppe noch beinhaltete, sei im Konzept des Landes ohne Begründung einfach gestrichen worden. Kup’s seien wichtig zur Vernetzung und Begleitung der Schulen beim Ausbau des gemeinsamen Unterrichts. Sie sollten Übergänge und Professionalität der Förderung sichern und Aufgaben bündeln. Statt der KuP’s sollen nun die vorhandenen Förderzentren einen Teil der Aufgaben des angedachten Unterstützungs- und Beratungssystems übernehmen, andere Aufgaben werden dem LISA und dem Mobilen Sonderpädagogischen Diagnostischen Dienst (MSDD) übertragen. Anders als der VBE hat sich der SLV von Anfang an gegen Kup’s und für Förderzentren ausgesprochen. „Wir haben gut funktionierende Förderzentren. Es ist effektiver, vorhandene Strukturen mit zusätzlichen Kompetenzen auszustatten als eine neue Organisationsstruktur Kup aufzubauen“, meinte Diepenbrock.
Laut Landeskonzept zum gemeinsamen Unterricht ist die flexible Schuleingangsphase der Grundschule das Kernstück des systematisch begonnenen Weges in Sachsen-Anhalt. Die Mitglieder der Arbeitsgruppe hatten vorgeschlagen, die bisherige präventive Grundversorgung aufzuheben und den Grundschulen je Klasse der Schuleingangshase (20 – 22 Schüler) fünf Lehrerwochenstunden (LWS) Sonderpädagogik zuzuweisen. Übriggeblieben ist, dass ab 2013/2014 neben den Managementstunden fünf LWS ergänzend zugewiesen werden, die zumindest einer sonderpädagogisch qualifizierten Lehrkraft übertragen wird. Weiterhin fehlen konkrete Angaben zu den Berechnungen der präventiven Grundversorgung an den Grundschulen beziehungsweise den weiterführenden Schulen, wie sie von den Mitgliedern der Arbeitsgruppe vorgeschlagen wurden.
Die Mitglieder der Arbeitsgruppe hatten in ihrem Konzept abschließend darauf hingewiesen, dass der Ausbau des gemeinsamen Unterrichts als wesentlicher Schritt zur Entwicklung inklusiver Bildungsangebote nicht allein mit Maßnahmen des Kultusministeriums umgesetzt werden kann. Der Ausbau des gemeinsamen Unterrichts bedarf der Mitwirkung anderer Ressorts. Auch wenn die vorgeschlagenen Maßnahmen stets zum Hintergrund hatten möglichst kostenneutral zu sein, wird es notwendig sein, Finanzmittel bereitzustellen, um die Umsetzung der Ideen der UN-Konvention zu ermöglichen. Gemeinsamer Unterricht geht nicht ohne sonderpädagogische Professionalität, nicht ohne entsprechende personelle Ressourcen und unterrichtliche Rahmenbedingungen. Gemeinsamer Unterricht/inklusive Bildung bedarf vielfältiger Qualifikationen verschiedener beteiligter Personengruppen. Ebenso ist die Gewährleistung von Barrierefreiheit in den Gebäuden und Anlagen ohne Investitionen schwer leistbar. Die aufgezeigten Vorschläge respektieren die gegenwärtigen Ressourcen und verstehen sich als Minimalplan. „Ist das Konzept der Landesregierung nun doch ein Sparkonzept und kein Zukunftskonzept, oder soll es nur der unterste Baustein vom Hochhaus „Inklusive Bildung“ sein? Ich warne davor, das Zukunftsprojekt ‚Inklusive Bildung‘ gegen die Wand fahren zu lassen“, sagte Pastrik. Dann wären alle Beteiligten zu Recht enttäuscht.
Kultusminister Dogerloh hat die Lehrkräfte zu mehr Engagement beim gemeinsamen Unterricht behinderter und nichtbehinderter Schüler aufgerufen. „Ich glaube, es gibt eine Illusion namens Homogenität. Der hängen manche Pädagogen noch nach“, sagte Dogerloh der Mitteldeutschen Zeitung. Er fordert die Lehrer auf, sich verstärkt an Weiterbildungen zu beteiligen. Es gebe nicht nur das Recht, sondern auch die Pflicht zur Fortbildung. „Das ist Schwachsinn und ein Schlag ins Gesicht der Lehrerschaft“, entgegnete der Vorsitzende des Philologenverbandes Sachsen-Anhalt, Jürgen Mannke, dieser Kritik. Jüngere Kollegen befänden sich „fast alle“ in Qualifizierungsmaßnahmen. Das Problem sei vielmehr, dass „wir sehr viele Lehrer haben, die deutlich über 50 Jahre alt sind und sich nicht mehr qualifizieren können und wollen“, so Mannke. Die Ankündigung von Kultusminister Dogerloh, Schulen, die besonders engagiert den Weg des gemeinsamen Unterrichts beschreiten zu belohnen – sie sollen dauerhaft einen Sonderpädagogen ins Team bekommen – stößt ebenso auf Unverständnis bei den dbb Lehrerverbänden. SLV-Chefin Diepenbrock nannte diese Äußerung „erschreckend“. Es sei nicht hinnehmbar, das Dogerloh Schulen mit einem Sonderpädagogen für gute Arbeit „belohnen“ wolle. Ein Sonderpädagoge je Schule sei vielmehr das Mindeste für erfolgreiche Inklusion. Den Lehrer fehle es nicht an Engagement sondern an Unterstützung.
Hintergrund:
In den vergangenen Jahren ist der Anteil des gemeinsamen Unterrichts an den Schulen des Landes kontinuierlich gestiegen. Waren es vor zehn Jahren noch 1,8 Prozent, nahm der Anteil über sieben Prozent im Schuljahr 2007/08 und 12,7 Prozent im Schuljahr 2009/10 auf jetzt 24,8 Prozent zu. Von den derzeit 14979 Schülerinnen und Schülern mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf an öffentlichen allgemeinbildenden Schulen besuchen 3711 den gemeinsamen Unterricht.
Frau Dr. Gagelmann, dbb
Positionspapier
Tarifverhandlungen 31. Januar 2013
Die Tarifverhandlungen für die Beschäftigten des öffentlichen Dienstes der Länder beginnen am 31. Januar 2013 in Berlin.
Unser Dachverband dbb fordert „eine lineare Erhöhung der Tabellenentgelte um 6,5 Prozent inklusive einer sozialen Komponente sowie die Erhöhung der Ausbildungsentgelte um 100 Euro.
Weitere Forderungen sind die zeit- und inhaltsgleiche Übertragung des materiellen Gehalts des Tarifergebnisses auf den Beamtenbereich, die Übernahme aller Auszubildenden im Länderbereich sowie die Schaffung einer Grundtarifierung für Lehrkräfte.“
Bund- und Kommunalangestellte erhalten seit dem letzten Jahr bereits 6,3 % (verteilt auf zwei Jahre) mehr Gehalt. Der Sekundarschullehrerverband sieht es aus diesem Grund als durchaus angemessen und nicht überzogen an, wenn auch die Landesangestellten eine Gleichstellung fordern.
Finanzminister Bullerjahn droht: „Je teurer der Abschluss, umso schärfer der Personalabbau.“
Laut dbb ist der Abbau von insgesamt 1.149 Planstellen von Landesangestellten für 2013 ohnehin schon beschlossene Sache.
Wir sind der Meinung, wer Qualität fordert, der darf sich auch einer gerechten Bezahlung nicht sperren. Immer weniger Lehramtsanwärter trauen sich den Beruf des Sekundarschullehrers zu, weil dieser Schulform ein unverdientes Negativimage durch Mangel an Stärkung von Seiten der Landesregierung vorauseilt.
Dabei zeigen gerade die Sekundarschullehrer in Sachsen-Anhalt ein hohes Maß an Anstrengungsbereitschaft und Mobilität.
Bedauerlicherweise sieht der Kultusminister Dorgeloh es nicht so (Zitat aus MZ vom 22.01.13) „Die Leute mögen Wandel nicht. Lehrer hassen ihn.“
Wir hoffen, dass die Tarifverhandlungen zu unserer aller Zufriedenheit verlaufen.
Claudia Diepenbrock
Landesvorsitzende des SLV S.-A. e.V.